人们对事物的认识往往是由浅入深、由表及里、从感性到理性的认识。在语文阅读教学中，先“整体感知”而后才“深入局部”，正是基于这个认识而产生的。目前，这种教学组织方式正得到越来越多教师的认同，并且已自觉地运用到了课堂教学实践中。而对学生来说，每一篇教学文章都是一个未知的，或者说是未全知的事物，当然也必须从认识事物的一般规律入手，以“整体感知”为切入点去进行学习。但是，在目前的语文教学中，还有部分老师对“整体感知”的认识和理解不够全面，有的教师甚至只狭隘地理解为单是对文章内容和结构思路的感悟。同时，在指导学生实施的过程中，方法点拨也往往不到位，学生也就因此不知“整体”为何物，要“感知”些什么，怎样去“感知”。这样，当然就对他们下一步“深入局部”的学习起不到应有的指导作用。
  
   “整体感知”，顾名思义，“整体”，应该是对通篇文章而言的，它所涵盖的内容也并不单单是某一个方面，而是方方面面的。具体地说，至少应涉及文章的内容、结构思路、情感态度和表达特征四大方面。所谓“感知”，在这里指的是对文章理解的程度问题，是一种相对片面的、现象的和外部联系式的认识。总起来说，“整体感知”是一个过程，是对文章初步的领悟和体会，是从宏观上了解“写什么”和“怎么写”的过程。它的思维结果，应该是统领性的，是全文内容、结构思路、情感态度和表达特征等方面的浓缩。因此，它的表达语言，也就应该是凝练的、概括的。可以是一两句话，也可以根据需要，用一个短语或一个词语来表现。如义务教育课程标准实验教科书〔语文出版社　以下引文皆同此版〕七年级《语文》（上）《忆读书》一文，在“整体感知”完后可以作出这样的表述：内容：“作者以自己的读书经历和读书经验告诉我们，‘读书好、多读书、读好书’”；结构思路：“先总说，后分说，再总说”；情感态度：“喜欢”〔或“酷爱”〕，表达特征：“以时间为顺序，用语平实，娓娓道来”。老师们如果在教学每一篇课文之前，都先让学生总体上把握好这几个方面，并且能经常强调，反复强化，明确地让他们知道：在“深入局部”的研习中遇到的相关问题，都可以以此为基础进行思考，作出回答；又假如学生在你的指导下懂得了方法，形成了习惯，知道了怎样去感知一篇文章，那么，学生的学习兴趣就会不断提高，主动性和积极性也会大大增强，课堂效率和效果也就会得到相应的提高和改变。因此可以说，“整体感知”实际上是“深入局部”的先决条件，必要前提。没有扎实到位的“整体感知”，“深入局部”就会“入”无所依，教师的“教”就会虚无所托，学生的“学”，也会缺乏强有力的支撑。下面这个例子，就很能够体现“整体感知”在细微研习中的依托作用。《忆读书》的开篇第一句，作者就说：“一谈到读书，我的话就多了！”为什么“话多”？而且使用的是感叹号？学生们略作思考，应该很快可以知道，这个问题涉及的主要是情感上的事情，对一件事情“话多”，要么是爱它、喜欢它，要么就是恨它或厌恶它。如果事先知道了作者“喜欢”读书（情感），再联系读书对作者有过许许多多有益的影响（内容），哪就容易理解了。所以，学生们努力实施好“整体感知”，对他们下一步的深入研习是有其重要的指导意义的。
  
   当然，我们要做好任何一件事情，都必须要具备比较充分的条件，然后还要有正确的方法为保证。要让学生做好“整体感知”，首先是要给他们充分的时间。老师们如果只让学生在课堂中匆匆浏览一遍文章，哪是不够的，甚至为了保证事先设计好的教学进度，完成既定的教学内容，给学生的时间还不够读完一遍文章，这更是失策的。且不说这样的做法有悖于“以生为本”、鼓励学生“自主、合作、探究”的教学思想，就从认识事物这个角度上看，也应该知道，没有经过充分的感性认识，就肯定不会形成正确的理性认识。因此，在阅读教学初始之时，或者一课书学完之后，一定要多想点办法，制订一些激励措施，让学生能在课外对下篇文章进行充分的预习，而在课内也要对学生的预习结果进行比较全面的了解和评价，才能取得比较满意的效果。这个过程当然需要时间，特别是学生还没有掌握方法，还需要你耐心指导的时候，需要的时间可能会多些。有人会问，在这些地方花费时间有没有必要？笔者认为，只要能做到课内课外相互结合，并且让学生明确方法，形成习惯，时间不会花费很多。再者，“磨刀不误砍柴功”，与其让学生“入”无所依，不如花点时间，让他们学有所托。不知以为然否？第二是要根据感知范围，形成明确的预习题目。时间保证了，还必须充分考虑到，不会学习或没有良好学习方法的学生毕竟还有不少，如果用了大量的时间，却只是漫无目的读了几遍书，作用还不会大，久而久之，学生们甚至会觉得将时间花在这个地方不值得，倒不如做几道其他科目的题目更实在、更有成功感。所以，老师们向学生布置明确的预习要求，拟定具体的预习题目是必要的。过去的预习题目，有些老师往往只围绕内容和结构思路两个方面来设计，比如：1、说出全文的中心内容。2、课文可以分为多少部分？请写出各个部分的段意。诸如此类。题目本身虽也在“整体感知”的范围之内，但这还是不够的。如果对一篇文章缺少了情感态度上的感悟，学生就会缺少社会经验、处事方法的积累，缺少了表达特征方面的感悟，就会影响其比较纯粹的语文性的养成。因此，预习题目一定要从多方面进行考虑。当然，也不必面面俱到，而是从最能体现课文特征，最有利于实现教学目标等方面去拟定，方能取得良好的效果。第三，要对学生进行感知方法和规范表达的指导。内容方面的感知，主要是弄清“写什么”的问题，要指导学生怎样分清文章的主次，怎样弄清一件事情或者一个过程，如何使用概括性的文字，将基本的内容反映出来。结构思路方面，则是要求弄懂“怎么写”的问题，要指导学生怎样找出文章中具有标志性的词语、句子、段落，分析出作者的写作思路，再从作者先写什么，再写什么，最后写什么入手，看看哪些是总写，哪些是分说，最后分析出文章的结构特征。情感态度上的把握比较复杂，因为不同的文章，情感态度各不相同，表达形式也会有不同，有的表达得强烈些、直接些，有的表达得委婉些、含蓄些，还有一些纯客观的说明性文章，本无情感可言，态度可说。这就需要老师们在指导中分别对待，不能一概而论之。对于情感表达得比较强烈和直接的文章，如《纪念白求恩》、《岳阳楼记》等，就应该指导学生在阅读全文的过程中，着重去感悟抒情议论性的语句；对于表达得比较委婉和含蓄的文章，如《心声》、《石榴》等，则指导学生要注意人物外貌、语言、行动、心理的描写，注意人物在事情的发展变化过程中的种种表现，注意描写事物的语言的感情色彩和深刻含义。可以说，作者对任何一个主要人物的刻画，对任何一件主要事情的叙写，对任何一处景物的描绘，都是有其价值取向的，也就是带有他的基本情感和态度的。学生在初步感悟了作者对人对事是赞是弹、是爱是恨之后，可指导他们先用一个字或一个词作出概括，然后，再在此基础上运用最恰当的语句予以表述。至于表达特征方面，指导的方法必须得首先让学生知道“表达特征”这个概念包含哪些方面的内容，然后在对具体文章的感知过程中，了解哪些是最明显、最突出的，而后才进行分析概括。切不可受不考“名词术语”的影响而忽略了对基本概念的记忆和理解。如八年级《语文》（上）《周庄水韵》的思考练习第二题的题目是这样的：仔细阅读下面文字，说说它们分别是从什么角度来描写周庄水韵的。这里就涉及“描写角度”这个概念，如果学生不知道这个概念既包括远近、上下、左右、中间四周等空间角度，还包括动静、声色等状态角度，像这样的题目他们将会茫茫然不知要回答什么。因此，所谓的不考“名词术语”，正确的解释应该是不从机械记忆的角度上去考，而不是不考它所包含的内容。要知道，语文既然是一门学科，任何一方面的内容都是存在于“名词术语”中的，不考这些，哪考什么？汉语作为国语，语文学科作为基础学科，工具学科，还是学习得多一些、实在一些、地道一些好。
  
   综上所述，“整体感知”是“深入局部”的基础，是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。教师们如果能正确地认识和理解，在“教”的过程中，给学生以充分的时间，指导他们以正确的方法，并且持之以恒，不知难而退，浅尝辄止，一定会有可喜的收获，一定能够享受成功的喜悦；而学生们在“学”的过程中，如果能先对课文进行充分的“整体感知”，然后以感知的收获指导进一步的学习，逐渐养成习惯，就不会再有“不会自主学习语文”，“语文学习不知从何学起”的困惑了。长此以往，教和学就会相得益彰，鱼水相悦而会心于斯了。